本文目录一览：
- 1、对外汉语综合课教案
- 2、对外汉语教学语音教案
- 3、对外汉语声调教学教案
- 4、对外汉语词汇教学教师教案
- 5、对外汉语教学法语音教学最强篇
- 6、《对外汉语语法教学》教案(2)
- 7、对外汉语初级口语课的教学方法与模式
- 8、对外汉语语音教学的13个小方法
- 9、对外汉语教学方法
- 10、对外汉语初级零起点如何教学
对外汉语综合课教案
对外汉语综合课教案模板
导语：中国的对外汉语教学事业启始于1950年，下面我分享对外汉语综合课教案模板，欢迎参考!
一、教学对象
汉语水平为中级的留学生
二、所用教材
《桥梁——实用汉语中级教程(上册)》(陈灼主编，北京语言学院出版社，1996)
三、教学目的
理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力 理解并能灵活运用重点词汇
掌握相关语法点
四、教学重点
重点词汇：传统，儿媳，外地，满足，寂寞，提供
语法点：满足，提供的用法;句式讲解和运用
五、教学难点
动词的使用，句式的用法
六、教学时数：三课时
七、教学内容与步骤
第1课时
(一)说明讲课内容，重点
内容：课文中词语的.读音，意思，用法
重点：动词的用法(满足，提供)
(二)学习生词(25分钟)
领读生词，学生朗读，纠正发音，解释意思(每个词后有其英文标注) 重点词语讲解：
老人：只需用图说明其意思
儿媳：用PPT上的人物关系图来解释意思
寂寞：简单举例来解释或用英语来说明， 让学生照例句造句 ，需说明是一个表示心情的词(感观词)
传统：用中西方传统节日来对比说明。先告诉学生中国春节的传统习俗来解释什么是传统，再让学生说说西方圣诞节的习俗来进一步了解词义
满足：先说明词性和它的两种用法(动词和形容词)。用课件上的例句来对比说明，再让同学用“满足”造句，告诉他们所造的句子是用了“满足”的哪种用法。最后让同学分别有两种方法造句，学会应用。 提供：先说明词性(动词)，再解释用法(1.提供+名词 2.提供+量词+名词 3.提供+形容词+名词 4.提供+量词+形容词+名词)。每种用法后有例句，再分别让学生练习造句
(三)复习词语，练习用法(造句)(15分钟)
课后练习
1.复习课堂上的词语
2.预习课文
第2课时
(一)课文通读(5分钟)
将课文分成4个部分：
第一部分：“中国有一个传统”——“就和女儿住在一起”
第二部分：“但是”——“怎样生活的呢”
第三部分：“敬老院”——“非常重要的”
第四部分：“但是”——“活动中心”
(二)课文精讲
课文第一、二部分
请学生个别朗读课文(5分钟)
根据课文回答问题：(10分钟)
1.中国的传统是什么?
2.中国传统老人的生活是怎么样的?
3.现在的年轻人为什么无法照顾老人?
4.你认为老人应该怎么生活?
5.你赞成中国老人的传统生活吗?你们国家的老人是怎么生活的? 重点讲解(提问式进行，学生回答为主，教师总结为辅)(20分钟) 由xx来xx：(被动句式) (被动方)由(主动)来+动词 由儿子来照顾
所以：因为xx所以xx(表因果关系)
如果xx就xx(表假设关系)
随着xx：随着+条件 随着社会发展
越xx越xx：越来越xx+形容词(表示程度增加) 越来越多 越来越好
越xx越xx越吃越胖 吃—胖(因果关系)
虽然xx却/但是(表转折)
句式练习(10分钟)
第3课时
课文第三部分
请学生个别朗读课文(5分钟)
根据课文回答问题：(10分钟)
1.什么是敬老院?
2.敬老院中老人怎么生活?
3.你们国家有类似的机构吗?
重点讲解(提问式进行，学生回答为主，教师总结为辅)(20分钟)
1.xx是xx：我是谁xx
2.不但xx而且xx
3.对于xx，是xx：对于(谁/什么)(来说)是(怎么样的)
对于老人是重要的
句式练习(10分钟)
第4课时
课文第四部分
请学生个别朗读课文(5分钟)
根据课文回答问题：(10分钟)
现在中国的老人面对什么问题?
政府有什么新办法?
你有什么好办法?
重点讲解(提问式进行，学生回答为主，教师总结为辅)(20分钟)
1.满足xx需求:满足(谁的)需求
满足(怎样的)需求
2.解决xx问题：解决(谁的)问题 解决(怎样的)问题
3.为xx提供xx：为(谁)提供(什么) 句式练习(8分钟)
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对外汉语教学语音教案
对外汉语教学语音教案
导语：语音是语言的学习基础，下面我分享一篇对外汉语的语音教案，欢迎参考!
根本任务：
教外国汉语学习者学会b,p,m,f四个声母和a,o,两个声母以及正确朗读声调的能力。 教学内容：
1、语音学习过程中以听说为主。让学习者多听老师的发音，并在教学过程中介绍声母、韵母的发音方法。
2、在学习声母、韵母的发音后，逐渐展开声调教学
教学重点：
1.学会b,p,m,f,四个声母和a,o ,两个韵母。
2.声调
教学方法：
1. 用房屋、雨伞、半圆的形状来引导学生学习课堂内容。
2.运用模仿法，演示法(板书演示)和简明的舌位图等教识声母、韵母和声调。
教学过程：
一、导入新课，板书课题：
1、老师： 右下半圆bbb
右上半圆ppp
两扇大门mmm
伞柄朝上fff
以上就是我们今天要学习的内容
二、进入新课：
声母、韵母学习
(一) 声母 b p m f
b:双唇、不送气、清、塞音发音时双唇紧闭，然后突然放开，软弱的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。声带不颤动。
P:双唇、送气、清、塞音。发音时双唇紧闭，蓄积气流，然后突然放开，让强气流冲破双唇的'阻碍，迸裂而出，爆发成声。声带不颤动。
m:双唇、浊、鼻音。发音时双唇紧闭，软腭下垂，鼻腔畅通。气流振动声带，从鼻腔通过形成鼻音;阻碍解除时，余气冲破双唇的阻碍，发出轻微的塞音。
f:唇齿、清、擦音。发音时上门齿轻轻接触下唇，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，气流从齿缝间挤出，摩擦成声。
(二)韵母 a o
a:舌面、央、低、不圆唇元音。发音时声带颤动，口形自然张大，可见上下齿，舌面中部(偏后隆起)，舌位在单韵母中最低。
o:舌面、后、半高、圆唇元音。发音时声带颤动，开口度比a小，上齿或可见齿尖，下齿看不见。两唇收敛，略呈圆形，舌向后缩，舌面后部隆起，舌位比a高。
a o
b → ba bo
p → pa po
m → ma mo
f → fa fo
板书演示b﹢a →ba p ﹢a → pa
老师先领读,引导学生自己组合，并指定2—3名学生上前演示书写和读音.
二.声调
a a a a
o o o o
领读2遍，学生练习后，指定学生读
三.轻声
ma ma ba ba
例：ma ﹢ ma → ma ma
四、练习巩固：
1，两位同学一组一起练习：
(1)请你们小组共同复习今天所学拼音，并练习轻声
ma ma ba ba
(2)声调练习
ma ma ma ma
fa fa fa fa
pa pa pa pa
ba ba ba ba
五、布置作业：练习所学的几个发音，抄写字母各十遍。
教学难点：
一、声母和韵母
1、让学生能分清送气与不送气声母的区别，将一张纸放在嘴前，通过观察纸的状态来判断送气与不送气。
2、纠正唇齿音中可能出现的发音时上齿不接触下唇或者发唇齿音f时，由于动作太小太快而产生的发音不清晰的问题。
3、发m音时，可能因为学习者的鼻音较重而导致发错和发音不清晰，可以先让学习者先发o音再过渡到m音，或者通过观察学习者的唇形圆展来纠正。
二、声调
1、上声是四声中最难的一个声调。
举例：某天一个外国汉语学习者去饭馆吃东西，他很认真地望着招呼他的女服务员，并认真
地问到：“小姐，水饺多少一碗?”女服务员一听，骂了一声：“流氓”。在学习上声时可以通过先发去声再发阳平在练习和学会发上声，举例：先发ma,再发ma来慢慢过渡到上声。
2、外国学习者在学习声调的发音时往往带点洋腔洋调，而且在学习升调(二声)和降调(四声)时，也会因为升得不急和降得不够而发音不准，通过老师一对一纠正和学习者课后多联系来改正。
教学总结：
总结教学过程中的不足，修改教案，以便在今后教学过程中更好的进行教学活动。
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对外汉语声调教学教案
对外汉语声调教学教案
对外汉语，顾名思义，是以其他语言为母语的国家或民族的人为对象的汉语教学。也称为汉语作为外语教学或者汉语作为第二语言教学。下面是我为大家带来的对外汉语声调教学教案，欢迎阅读。
对外汉语声调教学教案 课标：第一单元语音部分(10课时)，第七课时，声调
学生：无汉语基础 以英语为母语的美国学生(18-20岁)(前面几个课时中学习完了声韵母及其组合)
课型：综合型
教学内容：声调(定义、调类(阴平，阳平，上声，去声)、调号、调值
教学目标：通过这节课的学习，学生能够
1)知识目标：掌握汉语声调的基本知识
2)技能目标：能够识别四个声调，正确标调及读出四个声调
3)情感目标：对汉字语音产生兴趣
教学重难点
重点：声调的调类，调号，调值
难点：调值，及声调的实际读法
教学方法：任务型教学法，讲授法，谈话法
教具：教材，黑板，课件PPT
时间：上午8:00-8:45
教学过程
1.复习检查 (5分钟)
1) 复习声韵母(学生每天以不同的声母或韵母作为自己的名字，老师上课时点名，点到哪个声母或韵母，名字为那个声母或韵母的学生就答道。)
2) 老师写几个声母，未标声调的韵母及这些声母与未标声调的韵母组合在黑板上，叫学生齐读(如：b, m, h, a, ei, ing, ba, ma, hei, bing )
2.讲授新课 (15分钟)
1)在黑板上板书一组标有声调的韵母(如： ā á ǎ à )，叫学生尝试着去读。
2)导入本堂课所学内容——声调。
3)讲解声调里面的一些基本概念(如：声调的含义，调值，调类，调号)。
4)借助五线谱引导学生找到四个声调的`音位。
5)对着五线谱逐一地教学生四个声调的读法(注重半上的教学)。
6)举不同调不同义的汉字进行对比教学，强调声调在汉语中的作用。如：
mā má mǎ mà dī dí dǐ dì zhī zhí zhǐ zhì
妈 麻 马 骂，低 笛 底 弟，知 直 纸 至
yī yí yǐ yì fēi féi fěi fèi
衣 宜 以 意， 飞 肥 匪 费
3.练习巩固 (20分钟)
1) 在黑板上写几组单韵母，老师说调类，叫学生标出调号。
2)学生自己读黑板上的标有声调的韵母及声韵母的组合 (如：ā á ǎ à bā bà mǎ má měi mèi bǐng bīng )。
3)老师写一些带有声调的韵母及声韵母的组合在黑板上，叫学生齐读，再叫几个学生单独读，纠错(如：bā mā bá féi ě lěi mào dìng)。
4)游戏：学生分成两个小组，老师念生词(1.单音节生词 2.双音节生词)，做手势，学生说出来是第几声，纠错。
4.本课小结 (3分钟)
学生自己回顾一下本节课所学知识，搭档之间互相检查发音是否正确。
5.布置作业 (2分钟)
一首标有拼音的小诗《鹅》，让学生朗读。
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对外汉语词汇教学教师教案
对外汉语词汇教学教师必备教案
导语：对外汉语作为语言教学专业一门重要的专业基础课，教师应该讲课前备好教学教案，下面我分享一份对外汉语词汇教学教案，欢迎参考!
一、基本教学情况 课程名称：对外汉语词汇教学
教学对象：中低级水平留学生
学生人数：3名
授课学时：45分钟
二、 教学目的 1、通过引导、图示使学生学习第三课关于“在饭馆儿”的个生词，并学会其读音、写法;
2、通过讲解新词语的重点、难点，指导学生正确运用词语，并能在交际中使用;
3、适当对这些关于“在饭馆儿”的词语作出解释，从而扩大词汇量。
三、教学要求 1、要求能正确的掌握每个生词的读音;
2、要求能够正确书写每个生词
3、要求能运用本课生词造日常用的句子，并知道其运用的场合。
四、教学方法 采用多媒体教学，教师将教学内容制作成Powerpoint或多媒体课件，图文并茂，生动活泼，语境具体，有助于理解。教师可采用动作表演、自由对话、分组对话等教学手段进行辅助教学，让学生对课文内容有更深、更好的理解。
五、教学过程 (一)导入新课：
“同学们，你们有没有经常出去外边的饭馆吃饭?”
“有。”
“那你们都是怎么点菜的呢?”
(同学们七嘴八舌地回答)
“好吧，现在我们一起来学习第三课关于“在饭馆儿”的的词汇，认识一下中国悠久的历史文化。”
(二)生词导读：
给学生发印有18的生词一张纸，生词上方标注有拼音，给2分钟的时间让学生自由熟悉。 接下来用ppt展示生词，分成三组，分别让每个学生读6个，如果学生发音错误，教师进行纠正。
(三)讲解生词：
1、“正好”的讲解
(1)教师领读，学生跟读。(两遍)
(2)在ppt上展示一张同学们坐在一起吃饭的图片，教师给出一个情景，“大家正在吃
饭，Adam正好来了”
(3)让学生们自主思考“正好”的意思，引导后讲解时“这时候，刚刚好”的意思
(4)练习：模仿上面的情景，让学生分别造一个有“正好”的句子。
2、“门口”的讲解
(1)教师领读，学生跟读。(两遍)
(2)教师走到教室门口，向学生提问：“老师站在哪里?”
(3)向学生讲解“门口”的意思是站在门外面的意思。
3、“清蒸”的讲解
(1)教师领读，学生跟读。(两遍)
(2)在ppt中插入一个关于“清蒸”的短视频，向学生讲解清蒸是做菜的一种方法
(3)向学生拓展其它的做菜方法,如炒，煮等。
4“味道”讲解
(1) 教师领读，学生跟读。(两遍)
(2)在ppt上展示四张关于“酸甜苦辣”的图片
(3)提问学生图片中的四种事物尝(吃)起来怎么样?
(4)向学生讲解味道是舌头对于食物的感知，只有吃东西的时候才有感觉。
(5)练习：让学生就生活中常见的食物造一个关于“味道”的句子。
5、“嫩”的`讲解
(1)教师领读，学生跟读。(两遍)
(2)在PPt中展示两组图片，分别是“婴儿和老人”“嫩芽和大树”，采用对比的方法加深学生对嫩字的理解。
(3)讲解嫩的意思是“初生而柔弱”或者“幼稚”
(4)让学生举例生活中常见的嫩的东西，教师加以引导和纠正。
6、“香”的讲解
(1)教师领读，学生跟读。(两遍)
(2)教师准备两个东西：香水和樟脑丸
(3)教师将香水拿到鼻子前面做深呼吸的动作，表示很香水;当把樟脑丸拿到鼻子前，捂住鼻子，表示难闻。用动作演绎加深学生对“香”的理解，并告诉学生香的反义词是“丑”。
7、“菜单”“叫菜”的讲解
(1)教师领读，学生跟读。(两遍)
(2)首先先展示菜单的图片，让学生清楚什么是菜单
(3)教师准备好一份菜单，请两名学生上台，一个当服务员，一个当手里拿着菜单的客人。让学生演绎一个情景：你在餐馆拿着菜单该怎么做
(4)当客人将菜单上想吃的菜告诉服务员时，跟学生说这就叫做“叫菜”。
8、“新鲜”的讲解
(1)教师领读，学生跟读。(两遍)
(2)在ppt展示一组图片进行对比：一个鲜红的苹果和一个放久了的苹果
(3)向学生讲解新鲜的意思是：新鲜形容物品生产日期很近，没有遭受过多的污染。
(4)练习：让学生说说他们所知道的新鲜的东西，举出几个。
9、“清淡”的讲解
(1)教师领读，学生跟读。(两遍)
(2)在ppt展示两组关于食物的图片：大鱼大肉和蔬菜水果，很浓的汤和很清的汤。
(3)向学生讲解清淡的两张意思：颜色、气味等不浓;食物含油脂少的
(4)让学生对清淡的理解造句。
10、“不如”的讲解
(1)教师领读，学生跟读。(两遍)
(2)教师模拟一个情景：
“Adam，这家餐馆不好吃，不如我们换一家吧”
(3)根据上面的情景，向学生解释不如的意思是前面提到的人或事物比不上后面所说的。
(4) 练习：造关于“不如”的句子，提醒学生前后提到的两个东西有好坏。
11、“各”的讲解
(1)教师领读，学生跟读。(两遍)
(2)教师在一张纸上写上1、2、3、4四个部分，然后撕开。然后向学生讲解各的意思是整体的每个个体，注意每一个都包括在内。
(3)举例“各位学生，请注意!”，则三名学生每个人都要注意。
12、“考虑”的讲解
(1)教师领读，学生跟读。(两遍)
(2)展示一个情景对话：
“Adam，我们今晚一起去吃饭好不好”
“我考虑一下”
(3)向学生提问考虑的意思，待学生回答后告诉学生“Adam在想着要不要去” ，这个想的过程就是考虑。
(4)让两个学生上讲台对话，要出现“考虑”这个词。
(5)拓展：考虑和思考的区别
13“餐巾”“芥兰”“菠菜”“鸡”的讲解
(1) 教师领读，学生跟读。(两遍)
(2) 因为这些都是实体名词，简单进行图片展示。
14、“广东”“四川”“湖南”的讲解
(1)教师领读，学生跟读。(两遍)
(2)在ppt展示一张各省划界的中国地图
(3)教师用教鞭指示出三个省份的位置。
六、布置作业 1.复习本课堂学过的词语的发音、写法并记住这些词语的组合关系;
2.向身边的中国朋友收集更多关于“在餐馆”的词汇并记录其读音及写法，下节课老师会请同学上黑板板书。
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对外汉语教学法语音教学最强篇
2017对外汉语教学法大全（语音教学最强篇）
在对外汉语教学中，有哪些方法呢?这些方法又有哪些特点和局限性?相信对外汉语专业的学生都读过刘珣先生那本《对外汉语教育学引论》，其中对二语教学的主流方法做了详细的论述。下面我们一起来看看对外汉语常用教学法解读，希望对大家学习对外汉语教学有帮助!
一、认知派与经验派教学法
1语法翻译法1定 义
又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
2语言学基础
历史比较语言学。认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，所不同的只是词汇的语音和书写形式。
3主要特点
① 以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学;
② 以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固;
③ 词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位;
④ 用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段;
⑤ 强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。
4优点和缺点
优点：
① 语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，
能较好的培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法的主要特点;
② 该法历史最久，有很强的生命力。对我国的外语教学及对外汉语教学有较大影响。
缺点：
① 忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练;
② 过分依赖母语和翻译手段;
③ 过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义;
④ 教学内容枯燥无味或者过深过难(指经典文学作品);
⑤ 最根本的问题是不利于交际能力的培养。
2直 接 法1定 义
又称“改革法”或“自然法”，19C末20C初产生于西欧，主要是法国和德国。与语法翻译法相对立，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。
2语言学基础
认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。
3主要特点
① 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语(第一批词通过实物、图画或动作演示来讲授)，课堂教学常用扮演角色或演戏的方式;
② 不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯;
③ 以口语教学为基础，先听说后读写。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范;
④ 以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始;
⑤ 以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、已过时的语言。
4优点和缺点
优点：
① 打破了语法翻译法独霸天下的局面，并提出了一条截然不同的教学路子，活跃了学术思想，从而开辟了第二语言教学法研究这一新的领域;
② 直接法的许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以口语为基础等原则，丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。
缺点：
① 过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够;
② 强调口语教学，对读写能力的培养重视不够;
③ 过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握;
④ 早期的直接法过分排斥母语，对母语在第二语言教学中的作用注意不够;
⑤ 直接法对教师的言语技能要求太高，在实际操作中并非所有的教学单位都能做到。
3情 景 法1定 义
情景法是二十世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。情景法早期称为“口语法”，代表人物为英国著名语言教育家帕默和霍恩比。
2语言学基础
英国的结构主义，口语被认为是语言的基础，准确的结构是说话能力的核心。
3主要特点
① 教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的;
② 语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式;
③ 课堂用语是目的语;
④ 新的语言点要在情景中介绍并操练;
⑤ 运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学;
⑥ 按先易后难的原则对语法项目进行分级排列;
⑦ 在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。
4阅 读 法 1定 义
产生于20C初，为英国著名语言教育家韦斯特所创立，又称韦斯特“新法”。这是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。
2优 点
首次提出了以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法，并从理论和实践方面对阅读教学进行了深入的研究，所提出的主张至今仍有重要参考价值。
3缺 点
过于侧重阅读技能的培养而忽视其他技能。
5自觉对比法 1定 义
主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学法。在20C三十年代到五十年代成为前苏联正统的外语教学法。自觉对比法是以直接法为对立面，客观上成了语法翻译法的继承和发展。
2语言学理论基础
苏联教育学思想;苏联的语言学、心理学理论。
3特 点
① 最重要的特点是依靠母语自觉进行翻译对比，教学全过程都要用母语来讲目的语，以充分利用学习者的母语知识和技能;
② 重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调先讲解理论知识以避免盲目的实践;
③ 在理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习。
④ 由分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学整句、课文，以免囫囵吞枣;
⑤ 以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的教学，反对听说领先。
4缺 点
过分强调翻译对比和理论知识的讲解，忽视操练和交际性练习，因而不能很好地培养学习者的语言交际能力。
6听 说 法 1定 义
二十世纪四十年代产生于美国，强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”。
2语言学理论基础
美国结构主义语言学，主张对活的语言(口语)进行仔细的描写分析不同语言间进行结构对比;因而该法强调第二语言教学要从口语开始、从教说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。
3心理学理论基础
行为主义心理学，主张把人和动物的行为都纳入到刺激-反应的轨道中。
4特 点
① 听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅;
② 反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯;
③ 教学内容以组成语言的基本结构---句型为中心，通过句型练习掌握目的语;
④ 排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达;
⑤ 对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点;
⑥ 严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯;利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电视，从多种途径强化刺激。
5优点和缺点
优点：
① 听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础之上;
② 听说法有一套完整的教学法体系，提出了许多合乎第二语言教学规律的重要原则，至今仍被证明是正确的，并为人们所遵循。
缺点：
① 该法以行为主义心理学为基础，把人和动物等量齐观，否认了人的认知能力的能动作用。过分强调机械训练不仅枯燥无味、引不起学习者的兴趣，也忽视了学生语言基础知识的掌握和语言运用能力的培养;
② 结构主义语言学过分重视语言的结构形式而忽视语言的内容和意义，其结果，学习者也只能流利地说出一些正确的句子，但难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力;
③ 听说法可能使学习者产生阅读、写作能力差，缺乏语文素养、知识面窄的弱点，难以培养合格的外语人才。
7视 听 法 1定 义
二十世纪五十年代产生于法国的一种第二语言教学法。强调在一定的情景中听觉(录音)感知与视觉(图片影视)感知相结合的教学方法。也叫“圣卢克法”。代表人物：古布里纳和古根汉。典型教材：《新概念英语》。视听法来源于直接法和听说法。
2语言学理论基础
结构主义语言学和行为主义心理学，认为掌握了一种语言的结构就是掌握了该语言，主张对目的语结构进行科学分析和描写。
3特 点
① 视觉感知和听觉感知相结合;
② 语言和情景紧密结合;
③ 整体结构感知;
④ 先口语教学，后书面语教学;听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。
4优点和缺点
优点
① 主要贡献在于广泛使用声、光、电技术手段和现代化设备，使语言与形象紧密结合;
② 强调整体感知并特别重视在情景中教学，有利于培养学习者运用目的语的能力，对后来的功能法有一定影响。
缺点：
① 主要是重视口语会话而忽视书面语的阅读;
② 过分强调整体感知和综合训练而忽视对语言结构的分解和单项训练;
③ 根本问题还在于所有结构法的共同弱点：只注重语言形式的掌握而未能着重培养语言交际能力。
8自觉实践法 1定 义
主张学习者在自觉掌握一定的语言，流行于二十世纪的六十年代的前苏联。代表人物：前苏联心理学家别利亚耶夫。
2语言学理论基础
苏联著名语言学家и.в.谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说，并根据这一学说将第二语言教学分为语言教学、言语教学、言语活动教学三个互相联系的方面。
3特 点
① 自觉性原则;
② 实践性原则;
③ 功能、情景、题材相结合的原则;
④ 口语领先原则;
⑤ 以句法为基础的原则;
⑥ 综合性原则;
⑦ 考虑母语的原则。
9认 知 法 1定 义
又称认知符号法，产生于60年代的美国，代表人物是美国心理学家卡鲁尔。主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。与听说法对立，重新肯定了强调语法学习和发展智力的语法翻译法，因而也被称为“现代语法翻译法”。
2语言学理论基础
乔姆斯基的转换生成语法理论，认为语言是一种受规则支配的体系而不是习惯体系，人类学习语言绝不能单凭模仿记忆，而是一种有意识、创造性的运用过程。
3心理学理论基础
认知心理学，强调学习是一个感知、记忆、思维、想象的过程，是大脑抽象思维活动的结果，而绝不是简单的刺激—反应和模仿、重复。
4特 点
① 在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察、记忆、思维想象等活动，内化语言的知识体系，获得正确运用语言的能力;
② 强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的'练习，提倡演绎法的教学原则。反对机械模仿，同时也反对过多的知识讲解;
③ 以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣。强调以学生的活动和操练为主;
④ 听说读写齐头并进，从一开始就进行全面训练，口语和书面语并重;
⑤ 适当使用学习者的母语，特别是进行母语与目的语的对比，可用母语解释一些比较抽象的语言现象，以利于目的语的学习，但反对滥用母语;
⑥ 正确对待学习者的错误，在学习过程中出现错误不可避免，对错误要进行分析，采取不同的处理办法。反对有错必纠，防止因纠错过多使学习者怕出错而影响到语言的运用甚至失去学习信心。
5优点和缺点
① 认知法把当代心理学的重要学派----认知心理学的理论用于第二语言教学。其最大的贡献是更多地从心理学的角度研究第二语言教学。如强调对学习者和学习过程的研究，强调理解和有意义的操练，提倡以学习者为中心;
② 大大拓宽了语言教学理论研究的思路，使第二语言教学法走上了更为科学的道路。
二、 人本派与功能派教学法
1团体语言学习法 1定 义
这是一种采用小组集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习方法，也称为咨询法。创立于60年代美国，代表人物为美国心理学家柯伦。
2语言学理论基础
人本主义心理学，强调整体学习观，认为人类学习是完整的人的学习，语言学习是一个整体的学习过程，不仅是让学生接受知识、培养能力，而且是既有认知思维的一面又有情感需要的一面，两者需要协调一致。
3特 点
1、其最大特色是完全打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生和主体作用。
2、重视人的主观因素和学习心理特点，
3、注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学生自己决定学习的内容和方式。
4缺 点
① 教师的指导作用发挥不够，尤其是起步阶段完全要求学生自己摸索，有时会事倍功半;而教学内容和方式一切由学生自己决定，从某种意义上说成了学生牵着老师鼻子走，又偏于另一个极端;
② 对教师要求太高，一般教师难以做到;
③ 团体语言学习法在教学中对用语言规则来指导言语交际活动、促进交际能力的培养重视不够。
2默 教 法 1定 义
它要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。是美国教育家加特诺在20世纪60年代首创。
2语言学理论基础
布鲁纳“发现学习”的教育思想，认为学习应是解决问题式的、创造和发现式的活动，学生是主要的活动者而不是被动的听话者;通过发现或创造而不是通过记忆与重复，能取得更好的学习效果。
3特 点
① 以学生为主体，学生的学比教师的教更为重要，教服从于学。
② 教师的沉默是默教法的最大特点;
③ 充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图、指示棒以及实物、动作、手势等手段，以代替教师的口头讲解;
④ 教师一般不改正学生的错误，作为一个中立的观察者对学生的成功失败不轻易表露自己的情绪，而是让学生自己改正错误;
⑤ 强调学生之间的交互活动;
⑥ 口语领先，以句子为本位;先培养听说能力，随后培养读写能力;
⑦ 把词汇看做语言学习的核心，将词按功能进行分类，依照一定的顺序学习。强调词汇的选择，用少量的词创造大量的句子。
4优点和缺点
优点：
① 充分发挥学生的主动性、积极性;
② 在课堂活动的组织方面，在间接发挥教师的指导和监督作用方面，在要求学生自己发现和检验语言规则方面，都有很多创造。
缺点：
① 过于强调教师少说话，教师的指导作用发挥不够，不仅影响到语法知识的传授，也影响到教师的示范;
② 过多地让学生自己去发现语言规则，把很多时间花在探索、归纳上，对学习语言和掌握语言也未必很有帮助;
③ 对学生的错误不加以纠正，不利于学生的学习;
④ 默教法在语言技能的培养方面基本上受听说法的影响，语言脱离社会语境，对语言的交际价值重视不够。
3全身反应法 1定 义
强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。
60年代初产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔。
2语言学理论基础
以儿童习得第一语言的理论为依据。
3特 点
① 教学的总目标是培养学生的口语能力，但在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的语的理解能力，也就是先进行充分的听力理解训练后才能转入说的训练;
② 通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语;
③ 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也是从让学习者向同学发指令开始;
④ 要减轻学生的心理压力，使学生在不少焦虑的状态下学习语言并有成就感。
4优点和缺点
优点：
全身反应法主张先理解后表达，通过动作指令学习语言，这是该法的一大特色，是对第二语言教学法的贡献;
缺点：
对成人学习的特点注意不够，对读写能力的培养重视不够，而且用一般动作表达语义毕竟还受到一定的限制。
4暗 示 法 1定 义
强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。
由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺夫于60年代中期创立。
2语言学理论基础
现代心理学和生理学。
3教学原则
① 学习活动应有整个大脑组织参与;
② 教学中分析与综合应同时进行;
③ 学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。
4特 点
① 布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛;
② 不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥无意识活动的作用，做到有意识和无意识活动协调发展，以挖掘学习者的学习潜力;
③ 通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语;
④ 在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。
5自 然 法 1定 义
自然法所说的“自然”是指成功的第二语言习得的自然原则，是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然条件(即课堂教学)中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。
该法的倡导者是美国加州大学西班牙语副教授特雷尔和美国语言教育家克拉申。
2语言学理论基础
语言交际理论和克拉申的有关第二语言习得理论，即“输入”的五个假说。自然法认为应当把培养用语言进行有效交际的能力、而不是把语法上的完美无缺作为初级语言教学的目标。
3特 点
① 以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来进行交际;
② 强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达;
③ 强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动，给学习者提供语言习得的机会;
④ 一般不纠正学习者的错误，以免影响其表达的积极性，只有在笔头作业中才纠正错误，并强调自我纠正;
⑤ 创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤，根据学习者的需要和兴趣确定教学内容。
4优点和缺点
优点：
1、自然法作为一种完全建立在第二语言习得理论基础上的教学法，在各种教学法流派中独树一帜，使第二语言习得理论得以运用于教学实践，有其特殊意义。
2、该法突出了以学生为中心的原则，重视情感因素，主张课堂气氛轻松愉快，体现了人本派教学法的特色;
3、它强调培养语言交际能力，强调教学过程交际化，这与交际法有共同之处。
缺点：
1、主要是过分强调了习得的作用，而对课堂教学条件下有意识学习的作用估计不足;
2、过分依赖尚未完全证实的“自然顺序”假说，对教授语言结构、让成人掌握语法规则的意义缺少认识;
3、在非目的语环境中，特别是非本族语教师很难不断提供大量的、可理解的输入;
4、让学习者为自己的学习负责，决定学习的进展速度，也并非每个学习者都能做到。
6交 际 法
1定 义
又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”、“意念—功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森，荷兰的范埃克等，交际法最有名的教材是《跟我学》。
2语言学理论基础
社会语言学，尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。
3心理学理论基础
人本主义心理学和心理语言学。交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，通过“需要分析”选择应该学习打的语言功能和语言形式，教学内容和教学方法的决定都必须从学习者的需要出发。
3特 点
① 明确提出第二语言教学的目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言 运用的正确性，还要求得体性;
② 以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料，而不是人为的教科书语言;
③ 教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在课堂中创造真实的交际情景培养学生的语言交际能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来;
④ 以言语交际的主要形式----话语为教学的基本单位，语音、词汇、语法主要通过话语情景综合教学，必要的句型操练也是为掌握话语能力服务的，并结合话语进行;
⑤ 单项技能训练与综合性技能训练相结合，不排斥单项技能训练，但要以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的;
⑥ 通常按话题螺旋式地安排语言材料，将功能与结构结合在话题之中，循序渐进地组织教学，每一话题有几次循环，每次逐渐增加难度;
⑦ 强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式，对学习者在学习过程中出现的语言错误要有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者言语交际活动的主动性和积极性;
⑧ 根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业的学习者进行“专用语言”的教学，突出不同交际目的和方式、不同交际范围里所使用的目的语的特点。
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《对外汉语语法教学》教案(2)
《对外汉语语法教学》教案
语法结构不是解决能不能懂的问题，而是要解决会不会用的问题。语法规则不是讲会的，而是练会的。对语法知识要进行必要的解释、总结，让学生了解语法规则。但是语法知识的讲解要少而精，避免使用大量的名词术语。更重要的是通过练习掌握这些规则。语法课上要体现以练习为主的原则。练习(包括口头和笔头，听说读写)应该贯穿于感知、理解、巩固和运用的全过程，贯穿于课堂教学的每一个环节。
练习的类型有三种：
机械型练习。跟读、模仿、重复、替换、变换、扩展等。这种机械性的单个句型操练对于熟悉掌握语言的结构形式是不可或缺的。
有意义的练习。如回答问题、完成句子、对课文内容进行解释、复述、讨论等。
交际性练习。如自由会话、课堂讨论、辩论、扮演角色、写应用文等。这是真实交际或接近于真实交际的练习。除了到社会上的语言实践外，一般是模拟真实的交际情景进行练习。不仅有听说读写的言语技能训练，还要进行包括语用规则、话语规则和交际策略等言语交际技能的训练。所表达的内容不受控制。
6、先易后难、循序渐进地安排语法项目。
各课语法点的安排要尽量均匀。不要一下子集中在某几课上，而有的课几乎没有新语法点。要体现先易后难、逐步加深的原则。有的语法点之间本来就存在先后顺序，如必须先学复合趋向补语然后才能学可能补语，必须先学各种补语，才能学习“把”字句。所有这些语法点都应该做螺旋式安排，把语法点分成几圈出现，逐圈加深，便于复习巩固。
7、重视纠正学习者的语法错误，并把病错句的分析作为课堂教学内容的一个部分。
学习者对语法规则的掌握总是在试误过程中实现的。中介语的性质决定了偏
误的存在是正常的。充分利用学习者的错误并加以指导，可以从反面加深对语法规则的理解，更好地发挥语法学习过程中的认知作用。不少教师长期开设病错句分析课，受到学习者的欢迎，也取得较好的效果。当然这类课也应该体现精讲多练的原则。
二、语法教学的方法(手写)
三、语法教学的技巧(手写)
第三章 词法教学 一、词类
二、不同词类的教学方法
三、虚词教学
在讲解虚词的时候，主要讲解虚词的用法，只要我们能够有一个多角度、多层面、多方位的观念，并能从各方面进行细致的考察分析，说明某个虚词该怎么用，在使用上有什么特点，需要主要什么问题，虚词就基本上讲清楚了。具体从这些方面考虑：
(1)句类
“或者”和“还是”这两个连词都能在表示选择关系的复句中起连接作用，但是“或者”只用于陈述句，“还是”则用于疑问句。
语气词“吗”只能用于疑问句，“呢”既能用于疑问句，又能用于陈述句。
(2)词类
连词“和”跟“并”都能用来连接词或者词组，但是“和”主要用来连接名词性词语，也可以有条件地用来连接动词或者形容词，而“并”只能用来连接动词或者形容词性词语。
(3)音节
在汉语用词造句中，常常需要注意音节问题，这是汉语的一个很重要的特点。副词在这一点上表现得特别突出。有的副词要求修饰的成分必须是个单音节词，如“过”，只能说“过难”、“过密”等，而与之同义的“过于”在不受此限制，“过于困难”、“过于密切”。还有“屡、互”等;还有的副词可以修饰一个词组，但是要求紧跟在它后面的必须是个单音节词，如“足”，只能说“足等了一个小时”，不能说“足等候了一个小时”，“足足”不受此限制。“大力、明明、行将”等。
(4)轻重音
一个虚词往往可以表示多种不同的语法意义，而这又往往通过轻重音来表示的。这一点在副词身上表现得特别明显。如“都”：
我们都看完了。
(5)肯定与否定
多数虚词既可以同肯定形式发生关系，也可以同否定形式发生关系，但有些虚词在这方面有特殊要求。这有多种情况：
A.有的只能同否定形式直接发生关系。如副词“从”，如从不说谎、从没有听说过;与之同义的“从来”就没有这种限制。“千万、万万”
B.有的则只能跟肯定形式直接发生关系。如副词“万分”“分外”就只能用于肯定“万分肯定、分外晴朗”，与之同义的“十分、非常、格外”就没有这个限制。
C.有些虚词有两种不同的意义和用法，而这在肯定和否定的要求上正好形
成对立。如“绝”，表示程度时，用肯定，“绝好、绝妙”;表示加强语气时，用否定，“绝不??”。程度副词“太”，表示赞叹时，用肯定;表示过分时，既可以肯定又可以否定。“太少了”“太不懂事儿了”。
D.有的既用于肯定，也可以用于否定，意思却一样。如“难免”，“难免出错”“难免不出错”;“差一点儿迟到”“差一点儿没迟到”。
(6)简单和复杂
由“把”组成的介词结构后面一定要跟一个复杂形式，这是众所周知的。副词“往往、终究、白白、恐怕、略微”也要求所修饰的成分是一个复杂形式。
(7)位置
在“把”字句和“被”字句中，否定副词和能愿动词只能放在“把”“被”的前面;介词结构“关于??”只能放在主语前面，介词结构“对于??”就没有这种限制。
“也”“都”;“幸亏他来了”，“他幸亏来了”;“很不习惯”，“不很习惯”等。
(8)跟其他词语的搭配
“只有”常常和“才”搭配;“只要”常常和“就”搭配;“就”常常和“了”搭配等。
第四章 提问的方法 一、疑问句的分类
提问的主要方法就是疑问句。用来发问的句子就是疑问句。根据不同的使用功能，疑问句又分为不同的类型：有疑而问、无疑而问两种。有疑而问的疑问句叫询问句;无疑而问的疑问句叫反问句。(有两种分类方式：有的将疑问句分为询问句、反问句、诘问句;有的分为疑问句、反问句两类)我们采取后一种分类方法。
二、询问句的分类
是非问句、正反问句、特殊问句、选择问句、用“呢”的省略问句。 使用这些问句一般在上网聊天时比较多。
“你是学生吗?”“你在哪儿上学?”“你是男的还是女的?”“你有没有男朋友”“我是男的，你呢?”
第一节 是非疑问句
一、是非问句的定义
是非问句是让答话人作出肯定或否定回答的问句。
二、是非问句的分类：
1、用“吗”的是非问句
(1)主要结构：句子(S + V + O )+ 吗?
(2)功能：单纯的提问
(3)回答方式：
作肯定回答时，重复主要动词;如“你去古城吗?”
也可以用“是、对、嗯”等回答，其实，“嗯”可以回答所有的是非问，而且都比较自然。如“你有问题吗?”
有助动词时，要重复助动词;如“她明天能来吗?”
动词后有“着、了、过”或补语时，回答要带上“着、了、过”和补语; 如“她给你打电话了吗?”“打了。”
(4)语调：上升的语调
2、用“吧”的是非问句(也就是其他分类中所谓的“反诘问”)
(1)主要结构：句子(S + V + O )+ 吧?
(2)功能：有了一定的猜测但是不确定。如“这是你女儿吧?”“犯错误了吧。”
(3)回答方式
跟用“吗”的是非问句的回答方式是一样的。
(4)语调：上升的语调
3、直接用声调的是非问句
(1)主要结构：句子(S + V + O )+ ?
(2)功能：单纯提问，有时带有怀疑、惊讶的口气。如“你是老师?” “你考
研?”需要根据具体语境和语气来判断。
(3)回答方式：多数用“嗯、对”等来回答。
(4)语调：上升的语调
4、三种是非问句的时态表达
(1)现在、将来
如：你是学生吗?对，我是学生。
不是，我不是学生。
你去教室吗?对，我去教室。
不，我不去教室。
(2)过去
如：你去上课了吗?去了/没去。
她去过上海吗?去过/没去过。
(3)进行
如：你在睡觉吗?嗯/没，我没(在)睡觉。
三、三种是非问句适用的句型
动词谓语句、形容词谓语句(你忙吗?)、名词谓语句(明天星期天吗?)、
主谓谓语句(她身体好吗?)等各种句式。
四、对外汉语教学中主要的形式
用“吗”的是非问和用“吧”的是非问是对外汉语教学中两种主要的形式。
五、需要区分的两个“吧”
两个“吧”：“吧?”和“吧。”
(1)“吧?”是问句中的;“吧。”是肯定句中的。
(2)“吧?”表示猜测但不确定;“吧。”表示催促、请求、建议、商量、同意等的口气。
如“快点儿吧，快迟到了。”(催促)
“就差一分及格，老师就让我及格吧。”(请求)
“我们八点去吧。”(建议、商量)
“好吧，就这样。”(同意)
六、几个注意的问题
在是非问句中不能加“呢”。
七、留学生使用是非问句时容易犯的错误
这个老师是不是王老师吗?
玛丽和李芳买不买东西吗?
阿里累不累吗?
他普通话说好不好吗?
八、解决方案
结构功能相结合。
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对外汉语初级口语课的教学方法与模式
对外汉语初级口语课的教学方法与模式
导语：初级阶段是留学生整个学习阶段的开始，对留学生今后的学习有着十分重要的影响。口语课是一项以培养和训练留学生的口头表达能力和交际能力为目的的技能课，在“听”、“说”、“读”、“写”4项技能中，“说”是运用得十分广泛且为众多留学生关注的一项技能。因此，把握适当的原则，运用一套行之有效的方法，是十分必要的。
一、口语教学在对外汉语教学中的地位 口语教学在整个对外汉语教学体系中占有相当重要的位置。首先，它是一门基础课;其次，它是留学生由课本知识到具体的实际运用之间的一座桥梁，具有强烈的实践意义。从对外汉语教学的实际来看，初级阶段是整个教学的开始阶段，此阶段的学习对于留学生今后的学习起着极为重要的铺垫作用。“万丈高楼平地起”，对于将汉语作为第二语言来学习的留学生们，由于学习的是非母语，因而此阶段的教学更不可忽视。吕必松先生(1996)指出：“口头表达训练是促进语言习得的手段之一。在对外汉语教学中，过去只是在初级阶段开设一门口语课，以会话体为主，现在有些学校，虽然开设了中级口语，高级口语或类似的课程，但是对这门课的性质和任务还缺乏统一的认识，还没有形成口头表达训练的明确目标和完整体系”，那么，与教师教学密切相关的教学方法也必然有待进一步研究。
二、初级口语课的教学方法与模式 留学生通过口语课来了解自己对于汉语基础知识的掌握程度、反应能力，口语课老师则通过教学过程评估留学生的学习情况以及其他汉语课的教学效果，这种教学过程是一个有序整体，而其中的各个环节也会更加紧密有效地结合在一起根据授课内容，我们可将口语课的教学方法划分为语音、词语、句子和段落表达四类。根据留学生的人数量，可将口语课的教学方法划分为独白性训练和会话性训练(包括两人与多人会话)两类。
(一)适宜于初级阶段口语课的教学方法
1、语音教学法。口语是有声语言，无论是听还是说，都是以清晰准确的语音为前提的，因此语音训练的重要性是绝对不容忽视的。吕必松先生在《对外汉语教学概论》中提出了以下方法：以音素教学为纲、以话语教学为纲、音素和话语教学相结合。以音素教学为纲是目前对外汉语教学界主要采用的方法。这是因为这种教学方法较利于初学者对目的语的识记。语音教学中我们可运用的具体的教学方式有：图表演示、反复示范、循环模仿等教音法，独唱合唱、说读结合等练音法，夸张、对比的提示法和手势体态的演示法等纠音法等。但在教学中我们无论运用哪一种方法，哪一种具体方式，都应把重心放在音素的发音部位和发音方法上。
2、词语教学法。训练单个词的形-音-义的关联的，如直接法(指物说词或根据动作说词等)、认读法(根据板书念词语等)、释义法(对指定词的意义进行阐释)。训练对不同词的聚合、组合关系的把握的，如语素法(让留学生说出一个含有与所给词相同语素的词)、替换法(用近义词替换句中的某个指定词语)、联想法(说出与指定词语相搭配的词或其反义词)。训练母语与目的语的关联的，如翻译法(将汉语词与母语词对译)。上述方法中直接法和认读法是两种基本的方法，具有直观、通俗易懂的优点，尤其适用于零起点及稍高于该水平的留学生。在初级阶段，对于非抽象词，宜采用提供实物或利用动作帮助留学生理解的方法;对于抽象词来说，宜采用设置情景来理解的方法，而不宜采用另一个抽象的词解释生词的方法。
3、句子教学法。机械练习法，主要以模仿为主，模仿的内容包括句重音、语调、语速、停顿等。句式变换，对句中的词语进行替换的练习等也属此类。由于该类练习对留学生要求较低，也不要求留学生必须具有一定的知识积累，因而我们认为它主要适用于零起点与学习时间在4-5个月以下的留学生。造句练习法，即用指定的词语造句或将对话补充完整。该类练习对留学生的要求较上述第1类练习来说稍高，且需建立在留学生具有一定的词汇和语法构成的知识之上，因而较适用于学习时间在半年左右的留学生。交际练习法，包括情景问答、自由问答等。该类练习对留学生要求是上述3类中最高的，它不仅要求留学生运用相关的语法知识将已知词语组合成句，而且必须在同时正确理解对方的话语。
4、简单的段落表达教学法。事件包含的命题之间具有先后、因果、推理、转折等关系，反映在语言形式即句群中也有相应的联系，这种联系的表现形式或为使用关联词语连接两个句子，或不依靠关联词语连接，而依靠句子之间的内在联系组合成句(如紧缩复句等)。此项训练大多在中级阶段才开始进行。但我们更提倡在初级阶段就着手进行简单的成段表达训练，然后再逐步过度到中级阶段较为复杂的成段表达训练。这样，留学生不会感到初级与中级的跨度过大而难以适应。简单的成段表达训练可分为以下类型：看图说话或讲故事、连句成段、复述及转述短文。在用这3种方法进行练习时，我们应注意句与句之间的顺序是否合理、恰当，尤其是语段中的连词运用得是否正确。
(二)适宜于初级阶段口语课的教学模式
在教学模式中，“互动”是相对“传统型”中的“填鸭式”的“施动型”而言的。也就是说，“传统型”的口语教学模式中，教师和课文是课堂教学的主导，留学生处于静止的接收状态，按照既定的提示与要求进行合乎规范的反馈。而“互动型”将双方放置在平等而开放的循环系统中，教学中的双方是面对面的交流，是“即时性”的交际，手段、信息的走向都更加丰富多彩，更为复杂。在这种模式中留学生与教师之间的循环是周而复始，永无终点的，循环的“箭头”是永久流动的，从而形成了一个平等、开放、充满活力的、坚韧的良性循环系统。“互动型”教学模式在课堂实践中，具有鲜明的特色以及各种不同的表现形态。
1、“互动型”教学模式演化成一种组织课堂的框架。教材的组成部分将由原来单纯的书本训练扩充为“书面材料+教师设计+各种外部手段+即兴内容”这样一种混合型教材。教师是教材的第二作者，即再创造者，教材的构成也不再是一成不变的，应该是一种建立在循序渐进的词汇、语法、综合知识基础上以及经过心理测试的步骤后形成的可以自由搭配、组合、修正以及与实践紧密结合的书面材料。
2、对外汉语教学的课堂属于“第二语言课堂”，即大背景是目标语环境，课堂内的小语言环境与教室外边的大语言环境是既统一又区别的'。统一之处在于都是汉语环境，区别则在于课堂内是目的性、操作性、秩序性很强的单纯教学，而留学生在课堂外是目的性、操作性、秩序性较为模糊杂乱的混合吸收。当然，课堂内外环境的巨大落差，甚至完全脱节的状态是我们在口语教学中极力避免的现象。因此，找到一条连接内外课堂之间的有效捷径。留学生们在社会实践中从最初的“完成老师的任务”的被动状态，不知不觉中发生了微妙的变化，变成试图参与、加入、融合的状态，当他们把从实践中得到的语言文化知识在课堂上重现的时候，他们的姿态就完全转变为“施动”的姿态，“创造者”、“传播者”的姿态。
3、进行艺术性的教学，能使留学生的感官保持兴奋和集中，从而获得信息的效果也高。从感官的特性来说，留学生的感官喜欢以艺术的形式呈现的教学内容，而对那些枯燥乏味、呆板陈旧的形式呈现的教学内容则不愿意感知，甚至排斥，产生一种“教学的逆反心理”。那么，教学艺术必须遵循人的感觉感受性规律。开放的、互动的口语教学模式，对口语教师提出了更高的要求，不仅需要合理地组织课堂、设计场景，还要适度地将这些设计“隐藏”在教学过程中。使留学生与教师相对的教学状态变得融为一体。如可以给留学生欣赏短片、新闻报道、阅读剪报、广告、听民族音乐，进而引入正题。
4、教学模式的自由组合。“互动型”的教学模式是有序循环的，因此可以将传统中的任何一个环节作为开始，每个切入口都将开创和建立一个有序的循环系统。例如，笔者的口语课上时常会有5分钟左右类似于“今日闲谈”的时间，假如一个留学生穿了一件有民族特色的衣服，大家很感兴趣，要求他到前面展示一下，教师就引导留学生尽力表达他们的看法。如A、这件衣服很适合你(你穿很合适)。B、是你们国家的传统服装吗?C、你们常在节日和重要的纪念日穿，还是平时也经常穿?D、这种服装有什么特别的意思吗?E、你们国家的年轻人对传统文化怎么看?教师在留学生自由表述之后，对这些句子中出现的词汇、句型、语法、文化现象进行有选择的分析与操练，同时对留学生学习过程中概念不清的地方进行梳理，对相关知识进行有目的的扩充，让留学生加强记忆，体会句型变化的多种可能性与词汇搭配的基本规律。这样的一场热身，不仅活跃了课堂气氛，更重要的是主动地表达，主动地寻求解答，这种心态对下面的口语学习极其有利。
利用行之有效的教学方法，改变对外汉语教学中初级口语教学阶段的僵化模式，发挥留学生的主观能动性，刺激他们的求知欲，塑造开放型的课堂，促成知识传播的良性循环，还有漫漫长路需要我们去探索和追寻。
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对外汉语语音教学的13个小方法
对外汉语语音教学的13个小方法
导语：对外汉语语音教学是在中国国内原有的对外汉语专业的基础上发展而来的，下面我向大家介绍对外汉语语音教学的13个小方法，希望对你有用!
图表
在上课之前把声母表、韵母表、声调示意图、拼音表等布置好。也可动态展示，即教师在课堂上随着教学进度，一步一步地进行展示。如讲声母时，挂上声母表，讲韵母时，挂上韵母表。
板书展示
把本课要教的语音项目写在黑板上。比如第一课教单韵母，就按教学步骤，逐个将a o e i u ü横写在黑板的一定位置上。
板书时要注意韵母的直观形象。可结合发音口型把a o e写成a、o、e，适当夸大一点，使学生知道它们开口度的不同，便于掌握并模仿。
发音示范
把要学**的语音项目传达给学生的听觉器官。发音示范要正确、清晰，让每个学生都听得清，听得准。开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发音过程。
口型示范
做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意学生看，然后指一下自己的嘴，让学生看开口度、圆唇与否、嘴唇收拢或前突等演示动作。
发音部位
展示时应结合自己的口、舌、齿，让学生明白发音部位，掌握口形和舌头在发音时的准确位置。
发音示范
教师通过发音，将声调的声音形象传达给学生的听觉器官。发音示范是最基本的展示声调的方法。在开始时，应当适当延长发音过程，强调音高的变化，给学生留下较深的印象。
五度声调示意
利用五度声调示意，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。
夸张声调
教声调时，因为五度声调符号本身具有形象性，对汉语四声的升降曲折做了形象化描绘，如果再花点心思，按四声调值，标出四声的高低升降，效果会更好一些，更能一目了然。
练**语音的'方法
练**是语音教学的中心环节，只有通过大量、反复的练**，学生才有可能理解和掌握正确的汉语发音。语音练**可以分为两大类：一类是发音练**，包括模仿练**和认读练**等;一类是听音练**，包括指辨、判别、填空等。在语音教学阶段一定要听辨和模仿并重。
认读练**
学生自己读出书面的材料。认读练**也是一种发音练**。学生通过认读巩固语音训练的成果，把汉字的音、形、义结合起来，把汉语词语和句子的声、韵、调结合起来，为进一步学**汉语打好基础。
辨声认读
把容易认错或读错的声母或由这些声母拼合的双音节调整排列在一起，进行辨别声母的认读。
辩韵认读
把学生容易认错或读错的韵母或带有这些韵母的双音节调整排列在一起，进行辨别韵母的认读。
辩调认读
把声韵母相同的音节按不同的声调组合起来认读。在辨声、辨韵、辨调认读的基础上，再进行三声变调、儿化、有轻声音节的双音节调整、短句、用汉字写成的句子等的认读。
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对外汉语教学方法
对外汉语教学方法如下：
一、教具辅助法
1、多媒体辅助：可以借助图片、视频等等方式，展示或者添加学习材料。
2、词卡复习：卡片的正面写汉字，背面写拼音。词卡的利用也有一定的技巧，如给词造句、连词成句、用词编故事等。
3、图文分享：分享旅行的照片、有趣的图片、学生感兴趣的微信文章等。
4、问卷调查：根据学习内容从网上搜索或自主设计问卷。课上让学生来完成，并根据学生的答案进行提问和讨论。
5、个性化教具：根据学生感兴趣的学习内容选择教具。学生若喜爱中国的书法，老师可以在课上让学生体验一下写毛笔字。但要注意适度，不要过多地占用课堂时间，也不要每次课都用一个方法。
二、互动演练法
1、游戏教学：这一方法往往是最受学生欢迎的，适用范围也是最广的。词汇复习、发音练习、语法练习等都能用得上。
2、角色扮演：从初级到中高级都适用。初级的演练情境如“打车、点餐”，中高级的如“面试、相亲”等。
3、布置任务：这一方法主要针对中高级的学生，任务的难度应该视学生的语言水平而定。常见的如：公司介绍、调查报告、话题写作、做采访等。
三、反转思维法
1、词汇辨析：根据学生所积累的语言知识，让学生辨析近义词。这一方法对中高级的学生更为适用。2、学生提问：让学生主动提问，老师回答。最终当然还要回到学生的身上，让学生多说。这有助于发现学生的视角和兴趣点。故意“刁难”。为了激发学生的表达欲，老师可以故意提出与学生相反的观点或者进行反问。
3、升级表达：引导学生自主完成表达上的升级。不妨尝试做个“懒”老师，让学生补充、归纳或者总结。
对外汉语初级零起点如何教学
对外汉语初级/零起点如何教学
对外汉语专业注重汉英双语教学，培养具有以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和儒森企事业单位从事对外汉语教学(或另一种外语或少数民族语言，以下有关用语作相应调整)及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。下面是我为大家带来的关于对外汉语初级/零起点如何教学的知识，欢迎阅读。
一、初级教学难不难?
可以说很难，因为学生就像是一张白纸，你要为学生构建他的汉语体系，他要学习语音，词汇，语法，汉字，怎么使他产生兴趣，语法讲解的顺序，内容上的选择，选用什么教材，总之屁事一大堆。
但是也可以说初级很好教，因为初级教学是一个被人们研究透了的系统教学，因为这是很多机构吃饭的工具，一般来说只要简单的培训初级差不多都没有问题。
总得来说初级教学是个模式化的东西，就像麦当劳做汉堡一样，不用真的懂会做菜，但是做出来的味道还是不错。
二、机构初级学生的特点：
1. 在中国工作的
2. 家庭妇女
3. 来旅游的
4. 小孩被妈强迫来的
共同特点：
1. 学习动机不是很强，很多就是把学学汉语当作娱乐的，反正学费也不贵。
2. 一般不会预习复习。
3. 就想学点实用的，学完了就能说是最好的`。
4. 如果没兴趣就不学了
所以初级教学的原则是
1. 以实用性为主
2. 注重语音和口语
3. 铺设基本的语法体系，但是不过于深入地讲解语法
4. 汉字不作为重点，最多只是兴趣教学
5. 从学生的实际生活出发
6. 教授标准用语，俗语，成语，歇后语，古汉语，书面语尽量不讲，不过也可以讲点流行俗语，调节课堂气氛，但是一定要短小简单好理解。
7. 不要给学生过重的学习负担，能讲的尽量都在课堂完成，包括练习，作业也尽可能不要留写的背的，尽量让那个他们回去说。
8. 教学气氛要生动活泼幽默，给他们一种感觉是花钱来娱乐的。
9. 注意一些常见的问题，并且树立一种自己教的准没错的感觉，或者是自己教的都是最常用的，因为他们跟朋友交流的时候会遇到很多种不同的说法。
三、初级教什么?
按大块来分：
1. 拼音，非常重要，基础一定要打好，否则学生拼音学不好可能会直接放弃。
2. 课文，实用性第一。
3. 语法，还是得教，但是注意要反复练习，也一定要放在场景中讲。
4. 汉字，简单教就行，不是重点，如果学生实在没兴趣，或者实在学不会直接放弃。
【1-60小时所要讲的内容】
按内容分：
1. 做客，学习怎么打招呼，礼貌用语，请的用法，和用这那对食物提问。
2. 数字，量词，有字句，电话号码
3. 认识朋友，自我介绍，家庭成员，名字，国别，职业，电话
4. 打车，方位名词
5. 今天明天昨天，一些地点名词
6. 干什么，一些常见动词
7. 时间表示方法，日记我的一天
8. 星期，日期
9. 钱，购物，市场，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商场，衣服裤子鞋
10. 去餐饮业，饭馆，咖啡厅，酒吧
11. 打电话订约会，打电话取消约会，打电话订位子，打电话送水，说出自己家的具体位置。
12. 介绍自己的房间，前后左右
13. 乘坐交通工具的方式，时间段表示方法
14. 谈论天气
按语法分：
1. 做客，学习怎么打招呼，礼貌用语，请的用法，和用这那对食物提问。——主谓宾结构，形容词谓语句，“吗”的用法，正反疑问句，什么的用法，简单程度副词
2. 数字，量词，有字句，电话号码——数量词用法，数字的念法，有字句
3. 认识朋友，自我介绍，家庭成员，名字，国别，职业，电话——“的”的用法
4. 打车，方位名词——“哪”
5. 今天明天昨天，一些地点名词——事态，将来过去进行时，时间名词的位置
6. 干什么，一些常见动词
7. 时间表示方法，日记我的一天
8. 星期，日期
9. 钱，购物，市场，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商场，衣服裤子鞋——动词重叠，“能”“可以”祈使句
10. 去餐饮业，饭馆，咖啡厅，酒吧
11. 打电话订约会，打电话取消约会，打电话订位子，打电话送水，说出自己家的具体位置。
12. 介绍自己的房间，前后左右——空间名词，存现句，也可以引入把字句
13. 乘坐交通工具的方式，时间段表示方法——时量补语，怎么，频率副词
14. 谈论天气
以上内容是初级培训50-60小时所要讲的内容，一般来说，以上包括了大部分常用的生活场景，如果要学习下一个50-60小时，内容上是差不多的，但是讨论内容深化了很多，词汇，语法难度也加大了。
【61-120小时所要讲的内容】：
按内容分：
1. 接人和送人，要准确说出时间日期，并且制定行程安排。
2. 去饭馆吃饭，要讨论去什么饭馆，为什么，点什么菜，为什么。
3. 天气，要比较自己国家和中国的天气，和在特定天气下自己常常干什么。
4. 购物，谈论质量，什么买，降价。
5. 兴趣爱好，喜欢什么，为什么喜欢，玩得怎么样?夸奖别人。
6. 旅游，去哪旅游，制定行程，如何购票。
7. 看病，身体各个部位，描述长相。
8. 心情感受。
9. 办各种卡，用各种卡。(如果需求不强可以不讲)
10. 节日，自己国家的节日，中国的节日。
按语法分：这部分因为很多教材都不一样，一般不能完全对应，但是一般来说都要讲出来
1. “过”
2. “了”表示变化和完成
3. 程度补语
4. 时量补语，动量补语
5. 就……了
6. 就和才
7. “着”
8. 结构助词“地
9. 形容词重叠”
10. 结果补语
11. 趋向补语
12. 兼语句
13. 可能补语
14. 比较句
15. 把字句+到在给成
16. 存现句
17. “被”字句
其实这些已经把常用语法都讲完了，再之后就是关联词，常用词，书面语，特殊句式的逻辑关系了。
其实到第一个50-60小时机构就没有体系好自编教材了，原因是语法项目本身就有争议，还有就是再继续学下去能讲出来的实用性的课文就不适用了，学生也知道进入难点了，之后一般都会选择体系性更好的高校教材，《新使用汉语》，《汉语口语速成》等系列。
注意的是讲到第二个50-60小时书的时候首先要把这些语法搞清楚，不但要把这些语法都搞清楚，不但搞明白是什么，更要会怎么讲，不单是给学生的，更是给同行和老板看的。
四、初级汉语怎么教?
1、教学方法：
重复——问答——替换——表演
把课文变成语轮，用一个语论去讲解语法和句型，用反复重复的机械练习使学生掌握，形成条件反射。
搞定一个语轮，进行下一个，但是表演时要和上个语轮一起联系，最后形成完整的对话，赋予实际意义。
然后进入真实表演阶段，可以变换语言条件，让学生掌握不同情况的不同说法。
2、教学准备：
图片册——图片会节省很多时间，用在练习和讲解都非常犀利。
例句：每个语法点的讲解上至少要3个例句支撑，5个最好，这里要花很多功夫。
让学生造句的语言材料，这个也要准备，一般来说就是给学生几个关键词，一个情景，让学生用学过的语言点把这句话说出来，这个越讲到后期越难准备，很看老师的功力。
如果班级授课，还要准备课堂活动，这个我研究也不深，可以参看《任务型教学法教学设计》。
其实所有备课准备都应该是机构的培训主管负责的，培训主管应该组织教师集体备课，然后经讨论给出教师标准例句，讨论语言点的讲法，确定有效的课堂活动。
找出常用图片，由公司打印图片册下发老师，这么做的公司基本没有。
3、课堂示范：
1. 打车
2. 买衣服
4、几种学生的应对方法：
1. 在中国工作的——多讲点办公室应该用的汉语
2. 家庭妇女——讲怎么和司机还有阿姨打交道
3. 来旅游的——陪玩，介绍旅游景点
4. 小孩被妈强迫来的——就陪小孩玩，上完课狂留作业，给小孩他妈看钱没白花
5、几点注意：
1. 语法讲解重点不要讲是为什么和为什么，重点讲怎么用，并且反复联系。
2. 如果想讲中国文化，什么孔子孟子都不要讲，开始就讲“吃喝玩乐，婚丧嫁娶”再就讲讲封建迷信，比如风水什么的，德国人跟你讲歌德，法国人跟你讲萨特你也不爱听。
3. 西藏是我们的，台湾是我们的，剩下的他们爱说什么就是什么吧，说的也不一定是假的。
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