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本文目录一览：

1、什么是公开课？
2、公开课是什么
3、公开课、观摩课、研讨课三者的区别是什么？
4、公开课是什么意思啊？
5、公开课和平时上课的区别
6、公开课是什么意思
7、公开课是什么？有什么作用吗？
8、公开课是什么意思？有什么作用吗？
9、公开课的意义与价值
10、什么是公开课

什么是公开课？

公开课是一种教育模式，指的是对外开放的课堂教学活动。
与传统的课堂教学不同，公开课将教师的讲授内容对外公开，允许任何人观看或参与学习，无论是否与学校或机构有直接联系。公开课的目的是通过分享知识和经验，促进教育资源的共享和普及。
公开课的形式多样化。可以是在线视频课程，通过互联网平台提供给广大学习者；也可以是实体上课堂，开放给对该课程感兴趣的人观摩学习。公开课不设门槛，任何人都可以自由选择参与学习。学生、教师、职场人士、自学者等各种人群都可以从中受益。
公开课的内容丰富多样，涵盖了各个领域的知识和技能。文化艺术、科学技术、商业管理、人文社科、语言学习等方面都有相应的公开课可供选择。公开课的学习方式灵活多样，学习者可以根据自己的时间和兴趣进行选择。在线公开课通常具有时移性，学习者可以根据个人时间安排自主进行学习。
部分公开课提供了学习者之间以及学习者与教师之间的互动交流机制，通过论坛、讨论区、作业提交等方式促进学习者之间的交流和合作。公开课的资料和教学资源对大部分学习者来说是免费的，这使得教育资源得以广泛共享，为不同背景和地域的学习者提供了平等的学习机会。
公开课的出现丰富了教育领域的学习方式和途径，打破了传统教育的限制，为更多人提供了优质的教育资源和学习机会。无论是对于自我提升还是职业发展，公开课都成为了一个理想的选择。通过公开课，人们可以在不受时间和空间限制的情况下，自主选择学习内容，提升自己的知识和技能水平。
公开课注意事项
1、选择适合自己的公开课：根据自己的兴趣、需求和学习目标选择适合自己的公开课。仔细阅读课程介绍、大纲和学习要求，确保选择的课程符合自己的预期。
2、提前做好准备：在上课前，准备好必要的学习工具，如笔记本、电脑、耳机等。如果有预习资料或学习指南，提前阅读并做好相关准备。
3、注意时间管理：公开课通常具有灵活性，但也需要合理安排学习时间。制定学习计划，充分利用课程提供的学习资源，避免拖延症和学习压力。
4、积极参与互动：对于那些提供互动环节的公开课，积极参与讨论、问答和作业等活动。与其他学习者和教师进行交流和互动，分享自己的观点和经验。
5、主动学习与实践：公开课提供了学习资源，但最终的学习效果取决于自己的主动学习和实践。积极参与课程作业、练习和实践项目，巩固所学知识和技能。

公开课是什么

公开课、观摩课、研讨课三者的区别是什么？

1、侧重点不同：
公开课：是面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。
观摩课：已经演化为参观学习的实验性演讲。
研讨课：是老师、学生共同参与讨论的教学形式。
评优课：是表现教师对是课堂的引导能力。
2、针对的目的：
公开课：是为了讨论一些主题，发表自己的观点，来吸引更多新的观点。
观摩课：探讨教学规律、研究教学方法、推广教学经验的一种教学组织形式。
研讨课：老师对学生提出观点进行讨论。
评优课：老师和学生在课堂中合作的效度和探究的深度。
扩展资料：
研讨课三种类型
1、圆桌研讨式教学
圆桌研讨式教学，即以利用教室桌椅设施样态为主要标志的研究性教学。
开课之初应以教师为主，进行基础知识的教授铺垫。辅之以学生讨论和文献研究。然后，学生根据自己的兴趣，在教师的指导下选定研究课题，之后进行圆桌研讨。
学生平时尽可能搜集相关资料与研究成果。每位同学都在研讨时发言，介绍选题的理论知识和研究进展，相互进行交流研讨。教师也准备一些经典文献、案例和研究的阶段性成果，指导学生学习讨论。
优点：这种圆桌研讨式的教学形式有利于发挥学生的主动性，可以提高学生的课堂参与度和研究探索的能力，在学生之间能够形成一定的竞争氛围。
缺点：但这种方式只适用于小规模的授课。如果学生人数多，就难以使每位同学都得到表现机会，这会降低学生研究探讨的积极性。
2．小组报告式教学
小组报告式教学，即在教室内以小组报告为主要标志的研究性教学。
教师将学生分为几个小组，每组一名组长，每个小组根据研究选题制定任务和计划，然后实施该研究计划，撰写研究报告。
最后由教师根据其完成情况进行综合打分，以小组成绩作为小组成员的课程成绩。
优点：这种教学方式能够将理论知识与社会实践相结合，并且能够锻炼学生的分工合作能力和人际沟通能力，可以加深对知识的理解。
缺点：但这种方式对学生的能力要求较高，此外，也容易造成小组的大部分工作主要是只由几个成员完成，而其他成员搭便车的现象。
3．师生角色互换式教学
师生角色互换式教学，即以教师与学生角色互换为主要标志的研究性教学。
教师首先明确教学内容及其要求。然后让学生扮演教师，每个学生负责讲授一个章节或一个专题的内容，教师作总结和补充，进行点评，并给出成绩。
优点：让学生充当教师的角色，查找资料、备课、讲课。在这一过程中锻炼了学生的知识探索能力、组织策划能力和口头表达能力。特别对于将来有志于从事教学工作的学生来说，更是有意义的实践机会。
缺点：学生们需要花费大量的时间准备自己的授课内容，时间成本较高。而且由于一些学生的讲授质量不高，导致一些学生无兴趣听课，影响了这些学生对课程整体内容的了解。
参考资料：百度百科-公开课
参考资料：百度百科-观摩课
参考资料：百度百科-研讨课
参考资料：百度百科-优质课

公开课是什么意思啊？

公开课，就是在较大的教学场景中开展的课堂教学。所谓“较大教学场景”，有别于平时的课堂教学场景。平时的课堂教学，只有执教者与自己的学生。
展示课，除了有执教者和学生之外，还有听课教师，学校领导，专业人员，有时还有家长和其他社会人员。有些展示课还借助媒体向社会公开，产生过不小的影响。展示课根据其组织形式及主办者的目的，又分不同的类型，一般有“竞赛课”，“观摩课”，“示范课”，“研讨课”，“成果展示课”等等。
随堂课：不做特殊准备的教学课。那就是有专业人员参与指导，集中了一定教师群体的智慧，经过精心设计和反复演练准备，挑选素质较高的教师执教，代表一定水平，在教师中具有一定导向，示范，学习，借鉴作用的课堂教学，而且这些课堂教学又不同程度地向外界公开。
扩展资料：
公开课与内训课的侧重点不同：
公开课客户更多考虑的是讲师的授课能力和行业研究还有现场组织能力等，但内训课程，客户考虑的是课程效果的持续性，讲师的专业程度，咨询公司的后续服务能力等综合因素。
公开课与内训课受众不同：
区别有很多，比如说公开课是很多不同企业的人聚集在一起，由企业之外的机构进行培训。培训地点，时间和方式都由培训的组织者决定，参训的学员没有主导权。公开课的学员可能来自十多个或数十个不同企业，而企业内训则基本上来自于企业内部，也可能是集团内不同子公司，最多只有两至三个企业合作一起上个内训课。
公开课与内训课形式不同：
企业公开课的形式包括大型研讨会，体验式培训，教练技术，高峰论坛等等。而企业内训课主要是通过由针对性的培训与行业经验的结合来授课，包括视频教学，沙盘模拟等等新的方法。网络视频课则以公开课为主，但很好进行了整合与嫁接。
4、公开课与内训课的效果不同：
内训就是参训的学员都是同一个企业的人员，可以由企业内部的人进行授课，也可以聘请外部培训机构的人进行授课。培训地点，时间和方式基本上都是由授训的企业进行组织的。从效果上来讲，内训的效果会更好，因为培训的内容是由企业主导的，讲师根据企业的需求进行课程内容的制定。公开课的课程内容则是固定的。
参考资料：百度百科——公开课

公开课和平时上课的区别

公开课和平时上课的区别如下：
一、教学形式的区别：
教学目的不同：公开课通常是为了展示教师的教学水平，向观众展示一个完整的教学过程，旨在展示教学技能和方法。而平时上课则更侧重于学生的知识掌握和能力培养。
教学内容的选择：公开课的内容通常经过精心选择和设计，以体现教学重点和难点，突出教学亮点。而平时上课则更加围绕教材内容展开，注重基础知识的讲解和学生的实际运用。
二、教学内容安排的区别：
教学时间的分配：公开课的时间通常较长，为了充分展示教学设计，可能会安排较多的教学环节和活动。而平时上课则会根据教学计划，按照固定的时间进行知识讲解、练习和讨论。
教学方法的选择：在公开课上，教师可能会选择一些富有创意和互动性的教学方法，以引起观众的兴趣。而在平时上课时，教师可能更注重常规的教学方法，以确保学生的知识掌握。
三、师生互动的区别：
师生互动的程度：在公开课上，师生互动通常较为活跃，教师可能会引导学生参与各种讨论、互动和角色扮演等活动。而在平时上课时，师生互动也存在，但可能更加集中在问题解答和学生提问上。
学生参与度的要求：在公开课上，学生通常被要求积极参与课堂活动，展现自己的才能和能力。而在平时上课时，学生的参与度也重要，但更注重于学习内容的掌握和理解。
四、教学评价的不同：
公开课评价：公开课通常会接受来自专家、同行和观众的多方评价，包括教学设计、教学方法、教学效果等各个方面的评价。这种评价通常更为严格和全面。
平时上课评价：平时上课的评价主要由教师进行，包括学生的出勤、作业完成情况、课堂参与度等。这种评价相对更加简单和直接。

公开课是什么意思

公开课是一种活动课的形式。
公开课是学校，或教委，或教研机构组织的，广大教师，行政管理干部参加的，有一定主题，有一定研究内容，或具有一定导向性、示范性的课程，有课堂教学形式，也有活动课的形式。
公开课往往是带有导向性，示范性的优质课，是教育教学的一种教研活动，所以公开课后还带有互相学习，互相切磋评价、讨论、拓展的内容。
准备教案
一节成功的公开课，最关键的是教案。而一份优秀的教案，一定具备科学性，时效性和针对性。一篇文章，是需要不断修改，而一份好的教案，也需要不断修改。好的教案需要反复打磨，建议提前着手准备，通常我上公开课，都会提前一个星期就备课。
评委评比的标准是整堂课的授课情况，比如所讲内容的合理安排，重难点的处理，与学生的互动，授课的方法，肢体语言的使用等等，为此教师就要做到熟悉本节课的内容，条件允许的话可以找同事磨课。
通常一节课，大多数人基本上就是一个小时左右就会准备出来教案，剩下的时间就是反复的沉淀、思考、打磨，最后形成一份质量上乘的教案。

公开课是什么？有什么作用吗？

公开课是什么意思？有什么作用吗？

公开课的意义与价值

公开课的意义与价值如下：
意义：
公开课是目前教研活动的主要形式和重要载体。是一项最常见、最基本、最典型的教研活动。是种课堂教学观摩、交流的形式。
一节好的公开课，一是应该能够体现新课程理念，对新课程的推进具有引领和示范作用；二是应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟，应是一堂有教育意义的课；三是应该是真实的，能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况。
价值：
1、激发教师成长意识。
公开课对于教师而言，是能够展示自我的一个平台。为了在公开课上表现的更出色，教师一般会改良自己的教学方式，把教学用的理论知识掌握完备。而且公开课能够让教师积累更多的教学经验，激发教师的成长意识。
2、展示教师的自我价值。
学校组织开设公开课就是为了让教师在公开课上展示自身价值，展现学校的教学水平，对教师进行磨炼。在公开课上，教师的心态以及解决难题能力，还有口语表达能力等都将得到锻炼和提高。
公开课需要注意一下几点：
1、忌讳反复试教
上公开课的禁忌之一是忌讳反复试教。许多语文老师上公开课之前都有一个传统性做法，那就是借班试教。只要执教者喜欢和需要，借班试教，无可厚非。但是，如果反复试教而不注重改进和提高，那就没有什么必要了。
2、忌讳喧宾夺主
上公开课的禁忌之一是忌讳喧宾夺主。老师会准备各种各样的教具，但自己拿不了，就会让学生帮着拿。如果老师讲课时一会儿出示这个，一会儿出示那个，让学生看，一会儿让学生抄，会喧宾夺主。教具只是教学的一种辅助手段，要用的话，只能适可而止，不可过多。听老师上这样的课，会很难感受到教具的实际意义。
3、忌讳形式主义
上公开课的禁忌之一是忌讳形式主义。在公开课上，老师会特意提出某个问题安排学生开展小组讨论，这时学生应该积极参与，不要表现出“争先恐后”的态度。如果老师一声令下，学生迅速向后转身，前后四人一组，教室里气氛立刻活跃起来，但是学生却不知道谁在说什么。这种形式主义会破坏教学氛围，影响学生的学习效果。

什么是公开课

公开课，就是公开的当着其他老师的面授课，是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。
公开课主题鲜明、任务明确，除了学生参加听课外，还有领导及其他老师参加，是老师展示教学水平，交流教学经验的好时机。
公开课是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。公开课主题鲜明、任务明确，除了学生参加听课外，还有领导及其他老师参加，是老师展示教学水平，交流教学经验的好时机。公开课同时也面向企业，是多个企业共同参加共同探讨同一主题的课程。
中文名：公开课
外文名：Open class
特点：原生态、研究性、鲜明性
面向对象：学校师生、企业领导等
课程意义
公开课，作为一种教研形式，具有存在和发展的价值，它应具有原生态、研究性和鲜明的个性，公开课以有原则、讲方法的教学评论作引导，可以为教师的专业成长提供坚实的台阶。
伴随着新课程实施的深入推进，教育界不仅努力更新指令型课程中已经形成的传统的教学方式，也在积极反思着长期沿袭的不乏泡沫的教研方式。诸如对教案编制、课题研究、论文撰写等一系列教研活动及其流程发出了“伪教研”等令人深思的尖锐批评，特别对五花八门、精心包装的所谓“公开课”提出了强烈的质疑。毫无疑问，以一种理性的心态研究公开课的是是非非，特别是对于高中新课程的建设具有不可低估的积极意义。
也有人这样看教师的公开课------既不是汇报课，也不是观摩课。即使是汇报课或者观摩课，也应该是教师授课水平的真实展示，而不应该是仅仅展示老师好的一方面，而把问题掩藏起来。掩藏问题的公开课是表演，是作秀，是糊弄人的把戏，不是教学。老师们真正是想解决教学中的问题，那么他们应该把公开课当成是一种发现问题，集中解决问题的有效方式。
课程区别
1、公开课与内训课的侧重点不同
公开课客户更多考虑的是讲师的授课能力和行业研究还有现场组织能力等，但内训课程，客户考虑的是课程效果的持续性、讲师的专业程度、咨询公司的后续服务能力等综合因素。
2、公开课与内训课受众不同
区别有很多，比如说公开课是很多不同企业的人聚集在一起，由企业之外的机构进行培训。培训地点、时间和方式都由培训的组织者决定，参训的学员没有主导权。公开课的学员可能来自十多个或数十个不同企业，而企业内训则基本上来自于企业内部，也可能是集团内不同子公司，最多只有两至三个企业合作一起上个内训课。
3、公开课与内训课形式不同
企业公开课的形式包括大型研讨会、体验式培训、教练技术、高峰论坛等等；而企业内训课主要是通过由针对性的培训与行业经验的结合来授课，包括视频教学、沙盘模拟等等新的方法；网络视频课则以公开课为主，但很好进行了整合与嫁接。
4、公开课与内训课的效果不同
内训就是参训的学员都是同一个企业的人员，可以由企业内部的人进行授课，也可以聘请外部培训机构的人进行授课。培训地点、时间和方式基本上都是由授训的企业进行组织的。从效果上来讲，内训的效果会更好，因为培训的内容是由企业主导的，讲师根据企业的需求进行课程内容的制定。公开课的课程内容则是固定的。
课程分析
如果将公开课定性为一种示范课，即充分和集中地展示执教者对—定的教学理念、教学艺术、教学风格等的追求，供观摩者评议、学习乃至在某种特定含义上的效仿，这未尝不可；进而，如果将公开课设定为一种探究课，即通过特定课例来奉献执教者对某个教学问题的思考和追问，尤其是通过对该问题化解流程的演示来表达教研主体的课堂价值取向，并在开放的研究氛围中获得多元化评价，从而共同深化课堂教学思维，这自然更有不可小觑的积极意义。问题在于，在指令型课程与教学中，公开课本身不由自主地被异化和俗化了。
首先，看公开课的宗旨。由于公开课往往代表着学校甚至地方教育行政主体的教学成就和教学水准，执教者个体已异化为集体意志和力量、的一个符号，故公开课“公开”的多是精心包装、华而不实的阳光面，而更多、更深层次的问题恰恰在得意的教学炫耀中被遮蔽起来了、被习惯成自然地深深隐藏起来了，从而失去了为众人清醒审视的可能和必要。正是在此特殊背景下，名额指派、层层选拔，开课前的刻意彩排、反复修改，开课后的一元评价、同声称好，才令听课教师轻则谓无味、重则曰反感，“作秀”的公开课、“泡沫化”的公开课之类讥刺、批评之声油然而生。
其次，看公开课的结果。特别是“级别”较高的大型公开课，一方面公开课已不是教师个人的教学或教研行为，而是凝聚了专家、同行的教学智慧，体现了领导、学校的教育意志；而另一方面，公开课教师个人却往往十分得宠，在“一课定终身”的评价尺度下很轻易获得各种荣誉、地位和实利，极端者借此享用一生而不思进取。这种“优秀教师”已丧失了原真态和可摹仿性，负面作用是鼓励某些无抱负而有名利欲者专走这条公开课的“成才”捷径，以一课之成功获一生之永逸。这种充满了脂粉气的“教学明星”愈多，对勤奋踏实、坚忍刻苦、执着追求教学理想的教师之挫伤感愈重；久之，对教育教学创造力更会产生难以估量的腐蚀作用。故日：“作秀”的公开课可以休矣!
上述所谓同心同德、群策群力的公开课，以行政领导教育意志为核心。具有浓重的教育行政色彩。它深深留有过去那个好大喜功、长官意志、运动式操作的极“左”时代的灰色印记，急需在勇敢反思、冷峻剖析的基础上对公开课作出新的科学的定位，使其正效应最大化、负效应最小化，从而在新课程建设中发挥其科学的价值导向。
教学理念
教育教学理念在新课程改革的背景下，公开课必须体现先进的教育教学理念，这就意味着教师在教学过程中的每个环节都面临着新的调整与挑战。因此，认真地学习新课改的理念与思想，主动地与传统的教育教学思想发生碰撞，进行反思，就显得十分重要。