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口语课,口语课怎么上

技能知识 · Nov 02, 2023

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教师口语课程内容

教师口语课程内容绪论、普通话概述、普通话语音训练、一般口语交际概述、一般口语交际的基础训练、一般口语交际的技能训练、幼儿教师职业口语概述、幼儿教师教学口语训练、幼儿教师教育口语训练。
1.阐述口语能力及其发展的理论。通过口语课的理论讲解，逐渐培养起学生科学地训练自己口语的意识，不断提高口语表达的能力，以最终形成个人在教学中口语表达的风格。
2.完成普通话训练。通过专业训练，使学生能够以标准的普通话进行教学和交际；普通话水平通过测试达到二级乙等，少数语言能力较强或将来从事语文教学的学生普通话水平达到二级甲等以上。
3.完成学生口才训练。教师口语课要让学生掌握朗读、演讲、论辩和交谈等一般口语表达的方式，能够用普通话进行流利的口语表达，养成良好的口语表达素养，形成较强的口语表达能力，使学生具有出众的口才。
4.进行教师职业口语训练。教师口语课要使学生掌握教育口语和教学口语的特点及要求，完成进行教育教学的语音训练、修辞训练和表达交际的综合训练，形成运用教育口语和教学口语进行教学工作的技能。

大学英语口语课怎么上

如何上好大学英语口语课
对于很多学生来说，英语口语一直是硬伤，水平不是很高。所以，在上英语口语课的时候，最好可以提前准备，提前练习。上课的时候注意听老师和其他同学的口语发音。明确与自己相比，其他学生的优点，将自己的不足记下来，并加以改正。
在课间或课后，要多向老师和同学请教，多练习。学英语必须要勤快能吃苦，坚持下来自然能够进步和成长。
英语口语课上要注意听老师说，听老师是怎么发音的，然后我们跟着模仿，跟着学。逐渐矫正我们的发音。从我们学习母语的经验中，可以得出，多听有利于语言的学习。学习英语，虽然在国内没有像和国外那样的母语环境，但是我们还是要努力为自己创造这样的环境。
另外，对于老师布置的作业一定要重视，大学和高中不同，很多时候，老师很少布置课后作业，即使布置也很少有书面书写的。所以，对作业不要糊弄了事。口语老师如果留作业一般也就是练习说英语，或是英语对话等等。一定要多和身边的同学说，只有多说，才能发现自己的不足，并加以改正。

口语课和口语教学的区别

口语课和口语教学的区别：1、口语课是训练学生的语言表达能力的。2、口语教学注重的是培养学生口语表达能力，最终的结果（至少是目标）是学习者的英语思维能力、把所想的用英语表达出来的能力提升，应该包含方方面面的综合能力的体现。

口语课属于什么课型

口语课是一种新课型，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
口语表达的重要性，具体分析如下：
1、口语能够帮助学生丰富词汇量。孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。学生经常练习口语，接触到的生词、句式日益增多。这对学生灵活运用常用词以及短语十分有益。
2、有助于培养学生的语感。语感是由后天的培养而产生起来的，在言语实践中，听觉、视觉等各种感官通过与语言材料的接触中，不断积累语言知识，体会出其语音、语义、语调及语气，日积月累，便逐渐培养了对语言的感知。
3、促进学员听力和思维能力的发展。口语能保持高度的注意力，唤起感知和想象。这些具体的形象既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。
4、现代社会发展的需要。 能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养。有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。 语言首先是口、耳之事，因此，训练口耳是基础。
5、口语能增强课堂的吸引力和增加教师的个人魅力，有利于教学相得益彰。在课堂上，学生能听懂老师的意思，能表达自己的思想，也能和老师同学互动，在课堂上进行交流还会受到老师的称赞，这样的课堂能抓住学生的心，吸引学生的注意力。

口语课怎么上

口语课一般是纯英文对话，课前提前准备，关注老师的发音情况。 扩展资料 口语课一般是纯英文对话，在有不理解的'情况下，老师可以使用中文解释。上口语课需要提前做好准备，上课时注意老师及其他同学的口语发音，明确自己发音的不足之处，及时改正。

口语课英语怎么说

问题一：英语口语课用英语怎么说 English oral/spoken classes
亲：祝你学习进步，每天都开心V_V！
望采纳，thx!

问题二：口语课：“讲真”用英语怎么说 讲真：To be honest

问题三：“英语口语课”怎么说？ 可以的就是oral english

问题四：英语在线翻译 英语口语课会用到的 基础英语口语 my interests are listening to music and watching anime。
what kind of…… 这是问题部分）
all kinds of music, such as korean music、chinese music and japanese music.
I had a japanese vocal lesson at noon, and listen to anime songs and recited english words in the afternoon, had a english vocal lesson in the evening。 after school, i went to work。
I had my japanese lesson during 11am to 12am, working from 8pm to 6am to the next day。
还有的问题嘛
英语会话课 比如你觉得上课过程怎么样？
答： i had a blessing time in that. （我觉得课非常有趣）

对外汉语初级口语课的教学方法与模式

对外汉语初级口语课的教学方法与模式
　　导语：初级阶段是留学生整个学习阶段的开始，对留学生今后的学习有着十分重要的影响。口语课是一项以培养和训练留学生的口头表达能力和交际能力为目的的技能课，在“听”、“说”、“读”、“写”4项技能中，“说”是运用得十分广泛且为众多留学生关注的一项技能。因此，把握适当的原则，运用一套行之有效的方法，是十分必要的。

　　一、口语教学在对外汉语教学中的地位 　　口语教学在整个对外汉语教学体系中占有相当重要的位置。首先，它是一门基础课;其次，它是留学生由课本知识到具体的实际运用之间的一座桥梁，具有强烈的实践意义。从对外汉语教学的实际来看，初级阶段是整个教学的开始阶段，此阶段的学习对于留学生今后的学习起着极为重要的铺垫作用。“万丈高楼平地起”，对于将汉语作为第二语言来学习的留学生们，由于学习的是非母语，因而此阶段的教学更不可忽视。吕必松先生(1996)指出：“口头表达训练是促进语言习得的手段之一。在对外汉语教学中，过去只是在初级阶段开设一门口语课，以会话体为主，现在有些学校，虽然开设了中级口语，高级口语或类似的课程，但是对这门课的性质和任务还缺乏统一的认识，还没有形成口头表达训练的明确目标和完整体系”，那么，与教师教学密切相关的教学方法也必然有待进一步研究。
　　二、初级口语课的教学方法与模式 　　留学生通过口语课来了解自己对于汉语基础知识的掌握程度、反应能力，口语课老师则通过教学过程评估留学生的学习情况以及其他汉语课的教学效果，这种教学过程是一个有序整体，而其中的各个环节也会更加紧密有效地结合在一起根据授课内容，我们可将口语课的教学方法划分为语音、词语、句子和段落表达四类。根据留学生的人数量，可将口语课的教学方法划分为独白性训练和会话性训练(包括两人与多人会话)两类。
　　(一)适宜于初级阶段口语课的教学方法
　　1、语音教学法。口语是有声语言，无论是听还是说，都是以清晰准确的语音为前提的，因此语音训练的重要性是绝对不容忽视的。吕必松先生在《对外汉语教学概论》中提出了以下方法：以音素教学为纲、以话语教学为纲、音素和话语教学相结合。以音素教学为纲是目前对外汉语教学界主要采用的方法。这是因为这种教学方法较利于初学者对目的语的识记。语音教学中我们可运用的具体的教学方式有：图表演示、反复示范、循环模仿等教音法，独唱合唱、说读结合等练音法，夸张、对比的提示法和手势体态的演示法等纠音法等。但在教学中我们无论运用哪一种方法，哪一种具体方式，都应把重心放在音素的发音部位和发音方法上。
　　2、词语教学法。训练单个词的形-音-义的关联的，如直接法(指物说词或根据动作说词等)、认读法(根据板书念词语等)、释义法(对指定词的意义进行阐释)。训练对不同词的聚合、组合关系的把握的，如语素法(让留学生说出一个含有与所给词相同语素的词)、替换法(用近义词替换句中的某个指定词语)、联想法(说出与指定词语相搭配的词或其反义词)。训练母语与目的语的关联的，如翻译法(将汉语词与母语词对译)。上述方法中直接法和认读法是两种基本的方法，具有直观、通俗易懂的优点，尤其适用于零起点及稍高于该水平的留学生。在初级阶段，对于非抽象词，宜采用提供实物或利用动作帮助留学生理解的方法;对于抽象词来说，宜采用设置情景来理解的方法，而不宜采用另一个抽象的词解释生词的方法。
　　3、句子教学法。机械练习法，主要以模仿为主，模仿的内容包括句重音、语调、语速、停顿等。句式变换，对句中的词语进行替换的练习等也属此类。由于该类练习对留学生要求较低，也不要求留学生必须具有一定的知识积累，因而我们认为它主要适用于零起点与学习时间在4-5个月以下的留学生。造句练习法，即用指定的词语造句或将对话补充完整。该类练习对留学生的要求较上述第1类练习来说稍高，且需建立在留学生具有一定的词汇和语法构成的知识之上，因而较适用于学习时间在半年左右的留学生。交际练习法，包括情景问答、自由问答等。该类练习对留学生要求是上述3类中最高的，它不仅要求留学生运用相关的语法知识将已知词语组合成句，而且必须在同时正确理解对方的话语。
　　4、简单的段落表达教学法。事件包含的命题之间具有先后、因果、推理、转折等关系，反映在语言形式即句群中也有相应的联系，这种联系的表现形式或为使用关联词语连接两个句子，或不依靠关联词语连接，而依靠句子之间的内在联系组合成句(如紧缩复句等)。此项训练大多在中级阶段才开始进行。但我们更提倡在初级阶段就着手进行简单的成段表达训练，然后再逐步过度到中级阶段较为复杂的成段表达训练。这样，留学生不会感到初级与中级的跨度过大而难以适应。简单的成段表达训练可分为以下类型：看图说话或讲故事、连句成段、复述及转述短文。在用这3种方法进行练习时，我们应注意句与句之间的顺序是否合理、恰当，尤其是语段中的连词运用得是否正确。
　　(二)适宜于初级阶段口语课的教学模式
　　在教学模式中，“互动”是相对“传统型”中的“填鸭式”的“施动型”而言的。也就是说，“传统型”的口语教学模式中，教师和课文是课堂教学的主导，留学生处于静止的接收状态，按照既定的提示与要求进行合乎规范的反馈。而“互动型”将双方放置在平等而开放的循环系统中，教学中的双方是面对面的交流，是“即时性”的交际，手段、信息的走向都更加丰富多彩，更为复杂。在这种模式中留学生与教师之间的循环是周而复始，永无终点的，循环的“箭头”是永久流动的，从而形成了一个平等、开放、充满活力的、坚韧的良性循环系统。“互动型”教学模式在课堂实践中，具有鲜明的特色以及各种不同的表现形态。
　　1、“互动型”教学模式演化成一种组织课堂的框架。教材的组成部分将由原来单纯的书本训练扩充为“书面材料+教师设计+各种外部手段+即兴内容”这样一种混合型教材。教师是教材的第二作者，即再创造者，教材的构成也不再是一成不变的，应该是一种建立在循序渐进的词汇、语法、综合知识基础上以及经过心理测试的步骤后形成的可以自由搭配、组合、修正以及与实践紧密结合的书面材料。
　　2、对外汉语教学的课堂属于“第二语言课堂”，即大背景是目标语环境，课堂内的小语言环境与教室外边的大语言环境是既统一又区别的'。统一之处在于都是汉语环境，区别则在于课堂内是目的性、操作性、秩序性很强的单纯教学，而留学生在课堂外是目的性、操作性、秩序性较为模糊杂乱的混合吸收。当然，课堂内外环境的巨大落差，甚至完全脱节的状态是我们在口语教学中极力避免的现象。因此，找到一条连接内外课堂之间的有效捷径。留学生们在社会实践中从最初的“完成老师的任务”的被动状态，不知不觉中发生了微妙的变化，变成试图参与、加入、融合的状态，当他们把从实践中得到的语言文化知识在课堂上重现的时候，他们的姿态就完全转变为“施动”的姿态，“创造者”、“传播者”的姿态。
　　3、进行艺术性的教学，能使留学生的感官保持兴奋和集中，从而获得信息的效果也高。从感官的特性来说，留学生的感官喜欢以艺术的形式呈现的教学内容，而对那些枯燥乏味、呆板陈旧的形式呈现的教学内容则不愿意感知，甚至排斥，产生一种“教学的逆反心理”。那么，教学艺术必须遵循人的感觉感受性规律。开放的、互动的口语教学模式，对口语教师提出了更高的要求，不仅需要合理地组织课堂、设计场景，还要适度地将这些设计“隐藏”在教学过程中。使留学生与教师相对的教学状态变得融为一体。如可以给留学生欣赏短片、新闻报道、阅读剪报、广告、听民族音乐，进而引入正题。
　　4、教学模式的自由组合。“互动型”的教学模式是有序循环的，因此可以将传统中的任何一个环节作为开始，每个切入口都将开创和建立一个有序的循环系统。例如，笔者的口语课上时常会有5分钟左右类似于“今日闲谈”的时间，假如一个留学生穿了一件有民族特色的衣服，大家很感兴趣，要求他到前面展示一下，教师就引导留学生尽力表达他们的看法。如A、这件衣服很适合你(你穿很合适)。B、是你们国家的传统服装吗?C、你们常在节日和重要的纪念日穿，还是平时也经常穿?D、这种服装有什么特别的意思吗?E、你们国家的年轻人对传统文化怎么看?教师在留学生自由表述之后，对这些句子中出现的词汇、句型、语法、文化现象进行有选择的分析与操练，同时对留学生学习过程中概念不清的地方进行梳理，对相关知识进行有目的的扩充，让留学生加强记忆，体会句型变化的多种可能性与词汇搭配的基本规律。这样的一场热身，不仅活跃了课堂气氛，更重要的是主动地表达，主动地寻求解答，这种心态对下面的口语学习极其有利。
　　利用行之有效的教学方法，改变对外汉语教学中初级口语教学阶段的僵化模式，发挥留学生的主观能动性，刺激他们的求知欲，塑造开放型的课堂，促成知识传播的良性循环，还有漫漫长路需要我们去探索和追寻。
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英语口语课一般上什么内容

英语口语课程内容：主题口语问答、主题故事训练、主题对话训练、语法表达运用、世界文学谈论等。
判断一个英语学习者的英语水平与能力最直观的方式就是看他的口语表达能力，语言是交流工具，而口语交流是语言中最重要、最普遍的交流方式，因此英语口语的重要性不言而喻。
口语是一种由信息发出者和信息接受者所组成的双向、主动的语言交流活动，会要求说话者完全“暴露”在听众面前，而口语交际中的这种“暴露”现象让说话者需要从人群的背景中凸显出来的特点，对学习者无疑是一种很大的挑战。

口语是什么课

语言能力的课程。根据查询国家教育网得知，口语课程是旨在提高人们口语表达能力，让学习者掌握一定的口语技巧和语言能力的课程。

想知道英孚的口语课程好不好？

想知道英孚的口语课程好不好？ 挺不错的，都是小班教学，说话的机会很多。就是太贵了。
有人知道英孚的口语课到底好不好啊？ 英孚的口语课算是他们的一大特色吧，英孚的目的就是让学员掌握真英语，学到更加实际的英语。他们的Englishtown在线网络学校中就运用了Efekta课程系统，这个系统非常先进，能够让学员通过learn-try-apply-certify快速地提高英语。
想知道英孚少儿英语好不好？ 首先，你要去多背些单词，增加自己的词汇量。毕竟英语都是有单词组成的 第二，可以多去做些练习题，提高自己的做题速度和正确率 ， 还是孩子别给那么多压力， 去乐知看看。 学习一点可以了， 慢慢来。
英孚网络课程好不好？质量如何？ 货比三家，选择适合自己的就是最好的
找个语境好点的吧

试下2对1的 ... :tudou./groups/posts2139974p1.?680231
想学英语，问下英孚的在线英语课程好不好啊？ 最近听说英孚的在线课程Englishtown被评选为“2011中国企业培训行业最佳品牌”，是从百家企业参奖产品中脱颖而出，成为唯一获奖的语言培训类品牌。看来这个课程应该很好的吧。
英孚的口语课程怎么样 考雅思的话。建议你还是学小班。 网络英语课，比较适合上班族。要开口说的人群。 个人觉得，你要考雅思最好还是找一些专业辅导考雅思的辅导班比较好。 要么就自己学。自己不学，去辅导班效果也不明显。
"2035这家的英语口语课程好不好？" 挺好的，在这里学习英语口语得到了明显的挺高，是一个不错的选择。
想知道北京金辰美术的课程好不好？ 好啊，当然好，这是不用怀疑的，我自己就是在他那学的呢。
想知道上海安博亚威的课程好不好 北京也有安博亚威，课程都是思科的原版教材，安博亚威是思科的最高授权合作伙伴。 另外安博亚威也有自己研发的书籍。配合使用。效果很好
成都的英孚教育怎么样啊？在线课程好不好？ 挺好的，可以去体验一下。英语的学习还是在于自己的，你认真了，用心学习了，而且坚持下来，会取得好的成绩的。当然了，英语学习也是讲究方法的，好的学习方法自然事半功倍，效果更明显。在英语学习中，我觉得口语的学习是相当重要的，因为学习英语就是为了交流嘛。我在洛基英语学到了一些口语学习的方法：
听译法-角色互换 听译法-角色互换：三人一组，模拟翻译实战，一人讲汉语，一人讲英语，扮演老外，一人做翻译，练习一段时间后互换角色。这是一种非常好的翻译训练方法，也是很好的相互学习、取长补短的方法，而且可大大提高反应速度和能力。此法的高级阶段为同声传译，我们可以在听广播或看电视或开会时，把所听内容口译英文。
口语作文和3分钟训练法 此法适用于强化训练。找好一个题目作一分钟的口语作文，同时将其录音；听录音，找出不足和错误，就此题目再做两分钟的的口语作文，同样录音，再听并找出不足与进步，继续做三分钟口语作文。这是高级口语训练，效果不俗。 复述练习 最简单也是最有效的口语学习方法，从治本上攻克英文的方法，特别适合初学者和中级学者，用自己的话背诵所听的英语故事或文章短文，应该大量地练习。 如果可能我们也可以大声且快速朗读英文绕口令（就像相声演员练嘴），还可以同时口中含块糖以加大强化训练的力度，来强我们的口腔肌肉迅速适应英文发音，使我们的口语相当流利、清晰，而且还有自信。例如： 特别注意短语（词组）和小词的运用，中国式的英语尤其是口语一个很大的缺点就是中国学生喜欢用大词，而真正地道的英语口语确是充满着短小、活泼、生动的短语，富有生气。而这些短语大部分由小词构成。